为提升学校青年骨干教师的科研意识与科研能力,在教科处倡导组织下,杭高青年科研工作坊成立并以独特形式开启自己新一轮的科研征程。

工作坊的首要任务是学习,2020年10月24日,恰逢浙江大学基础教育课程研究中心和浙江大学教育科学与技术研究所主办“设计·实施·评价:素养导向的课程与教学革新”学术研讨会,研讨会采用线上线下混合模式展开,工作坊全体成员集体参加了线上研讨活动。

盛群力、刘正伟等专家大咖的讲座让工作坊成员受益匪浅,工作坊成员王瑞老师还在“素养视域下的评价改革”分论坛中做了题为《基于项目式学习提升高中生领导力的范式研究》的线上专题发言,这也是学校本年度市教科研优秀成果的一次有效推广。

后续,杭高青年科研工作坊还将通过专家引领、主题汇报、项目探究、自由沙龙等多种形式陆续开展活动,促使青年教师科研能力的领雁先行和集体跃升。

附:青年科研工作坊参加“素养导向的课程与教学革新”学术研讨会随想摘录

王瑞:在分会场3,我作了“基于项目式学习提升高中生领导力的范式研究——以《水质检测》选修课程为例”的报告,从研究背景、核心概念、研究内容、总结与展望等几部分内容,把我校所做的高中生领导力的研究进行了整理与呈现。通过研究,我们认为项目式学习非常适合领导力的培养,提出了“寻找问题,发起项目;组建团队,自我管理;团队合作,实施项目;组织议事,反馈决策;解决问题,服务大众”的提升范式,并运用柯氏培训评估模式,通过问卷、量表、纸笔测验、访谈对参与项目学生进行评价,发现学生在课程满意度、学习、工作和生活中的行为都有不同程度的改变,领导力提升切实有效。

李靖:教学与德育是彼此相通的。学校领导与组织能力的培养,看似是务虚性或社会性的,难以教学中有效实施,但其实通过选修课程中学生的组织、彼此协作同样可以实现,也能够让学生们明白团队合作的重要性,并让部分具有领导才能的学生在实施过程中脱颖而出。有的时候,我们要转变观念,更新做法,使我们的教育教学能够更好地促进学生的全面发展。

周阳锋:我们作为一线教师,也需要在未来的路上多多思考,弄清课程的本质,理解学生需要什么样的课,怎么样的课对学生好,怎么样的上课内容和上课方式有助于学生可持续发展,在力所能力的范围内通过整合课程、优化课程、精简课程、可视化课程等方式,让学生的学科核心素养和社会需要的领导力、探究能力等方面得到共同发展。

陆子辰:评价是审核素养落地的关键环节,汇报(按,即王瑞的报告)中提及柯氏培训评估模式,其中分为培训者角度的反应评估、以及学习获得程度的学习评估、运用知识能力的行为评估和培训创造的经济效益评估等方面。其中与我们现今热点结合紧密的是学生在团队合作过程中在领导力方面的提升。发展领导力能够利于学生在今后的学习中能够更积极主动地承担研究工作,协调安排小组任务,为项目学习的落实奠定重要基础,因此,领导力对于学生而言,并非是虚无缥缈的能力,而是能够受用终生的重要能力之一。此外在研究评价中发现,通过解读研究结果、宣传研究结论,发展学生的社会责任感。

王雨琦:此次活动给我带来了很大的收获,活动内容丰富多样,分享角度多元多彩,既有专家提纲挈领的发言,给予理论上的扩充;也有一线教师真实而鲜活的分享,带来教学能力的提升。其中最受启发的是王瑞老师的《基于项目式学习提升高中生领导力的范式研究》。王瑞老师以他的《水质检测》选修课程为例,给出了有效的范式,具体的活动举例、分工方式,都给我们带来一定启迪。与此同时,在评价维度上,王老师援引了柯氏培训评估模式,从反应评估、学习评估、行为评估、成果评估不同角度对《水质检测》教学结果进行反思复盘,也让我们在未来教学过程中拥有更加多元的视野和清晰的脉络。

祁如意:课程和教学改革必须抓大放小,要有大概念意识。此次改革聚焦于核心素养的提升,这本身是一个抽象性的概念,在牢牢把握大方向的前提下必须给一线工作人员以一定的自主权,细化的要求与操作在不偏离大方向的基础上应该允许存在差异性。

一线教学人员必须脱胎换骨,转变观念。核心素养的提升得首先保证教学执行者具备相应的较为扎实的核心素养,而这一点,从目前的教育生态来看,是颇让人担忧的。如果教学工作者不转变观念,加强自身学习和提升,那么最后的结果极容易形成“挂羊头卖狗肉”的局面。

何天优:可以利用项目教学法进行一些简易的小制作。比如“简易相框的制作”“桥梁模型设计制作”“鸡蛋撞地球方案设计制作”“别墅模型设计制作”“风筝的设计制作”等活动,在这些项目的实施过程中,除了第一个环节(选题)由教师完成外,其余环节:包括方案设计—方案筛选—项目制作—项目优化—项目评价这些环节全部由学生去完成。项目教学法以新课程标准为中心,紧密融合了课程内容以及相关知识点,通过设置项目载体来引导学生逐步掌握知识,习得能力,能有效提高普通高中通用技术课程的教学效率,从而增强学生的综合素养。

章珺:专题报告内容从国际教学理论的转型、教学论研究的认识论省察、碳素养导向下的教学革新等晦涩难懂的教学理论的阐述,到“概念为本”的课程设计路径探析、基于项目式学习提升高中生领导力的范式研究、多元智能理论促进信息技术核心素养的实践路径分析等接地气的教学评价改革实践等,真可谓精彩纷呈。高大上的理论与落地的实践结合在一起,让我感悟到了教育研究之美,体会到了实践总结的重要性。真心感谢各位教师同仁的分享。